Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей

Введение

Глава I. Особенности педагогического общения в учреждениях дополнительного образования

1.1 Педагогическое общение как научно-педагогическая проблема

1.2 Влияние особенностей учреждений дополнительного образования детей на характер педагогического общения

II. Исследовательская работа по выявлению доминирующих стилей общения педагогов учреждений дополнительного образования (на базе Дома детско-юношеского творчества г. Заречный)

2.1 Описание методик по определению стилей педагогического общения педагогов

2.2 Выявление и анализ доминирующих стилей общения педагогов дополнительного образования

Заключение

Список литературы

Происходящие в современном обществе процессы связаны с возрастанием роли личности в любой сфере общественной практики. В дополнительном образовании эта тенденция приобретает особое значение в связи с тем, что предлагаемые сегодня личностно-ориентированные модели общения не могут быть реализованы без личностной включенности в них педагога. Поэтому понятно постепенное перемещение в научных исследованиях акцентов с изучения нормативного социального поведения личности на изучение ее индивидуально-своеобразного поведения. Все более актуальным становится анализ стиля педагогического общения и профессионально личностных качеств педагога, которые выступают как важные детерминанты, определяющие эффективность педагогической деятельности и субъект-субъектных отношений.

Активное стремление общества и государства, связанное с решением задач воспитания детей и подростков, детерминирует необходимость разработки воспитательной системы, призванной реализовать педагогическую поддержку и защиту ребенка, его самоопределение и развитие, предоставить ему самые благоприятные условия для творческого самовыражения, социального становления и индивидуально-личностного самоопределения. Решение этих задач необходимо осуществлять во всех образовательных учреждениях, на всех этапах развития человека. Значимая роль в их решении отводится системе дополнительного образования детей как одному из важнейших звеньев непрерывного образования.

В педагогике одной из значимых проблем является педагогическое общение субъектов образовательного процесса. Сформированный стиль общения способствует эффективной реализации воспитательных и образовательных задач, успешному построению доверительных взаимоотношений между педагогом и ребенком. Педагоги дополнительного образования оказывают особое влияние на развитие личности ребенка, потому что способствуют его творческой реализации, самосовершенствованию. Это отражается на характере общения педагогов УДОД с воспитанниками. Существует ряд исследований, посвященных проблеме общения. К.А. Абульханова-Славская, Базылевич Т.Ф., В.А. Горянина, М.И. Станкин рассматривают это понятие с психологической точки зрения. Сущность общения такие ученые, как А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко, П.М. Ершов, Е.Н. Ильин, С.Ю. Курганов, раскрывают в русле педагогики. В центре внимания С.Н. Батраковой, В.А. Толочек особенности профессионально-педагогического общения. В последние десятилетия выполнен ряд исследований в области дополнительного образования детей, где рассматриваются особенности УДОД, личностные и профессиональные качества педагогов УДОД, специфика учреждений дополнительного образования. Наиболее важные положения выдвинуты в работах А.Г. Андрейченко, Л.Н. Буйловой, С.В. Кочневой, О.Е. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой, В.А. Березиной, А.К. Бруднова, Е.Б. Евладовой, В.В. Комарова, Г.Н. Поповой, Т.И. Рудневой и др. Вместе с тем не существует монографических исследований, посвященных проблеме общения педагогов УДОД. Все выше сказанное обусловило тему дипломной работы "Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей".

Цель исследования - выявить особенности педагогического общения педагогов дополнительного образования.

Объект исследования - педагогическое общение.

Предмет исследования - стили общения педагогов учреждений дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

педагогическое общение обусловлено спецификой образовательного учреждения;

в учреждениях дополнительного образования преобладает демократический стиль педагогического общения.

Поставленная цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

осуществить теоретический анализ понятия "педагогическое общение" и охарактеризовать стили педагогического общения;

описать особенности системы дополнительного образования детей и их влияние на характер педагогического общения;

определить комплекс методик по выявлению стилей педагогического общения;

экспериментально выявить доминирующие стили общения педагогов конкретного учреждения дополнительного образования детей.

Экспериментальной базой для исследования послужило МОУ ДОД "Дом детского творчества" г. Заречный.

В работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, педагогический эксперимент.

Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Учреждение дополнительного образования детей - это особое учреждение, которое является не просто местом обучения детей, а пространством разнообразных форм общения. Исследование проблемы характера педагогического общения в УДОД в рамках дипломной работы позволило сделать следующие выводы:

.Под педагогическим общением понимается специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанников, выполняющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.

2.Создание классификации стилей педагогического общения актуально в современной науке. Пока не найдена универсальная классификация стилей педагогического общения, но общепризнанным остается разграничение демократического, либерального и авторитарного стилей.

.Существует достаточное количество диагностических методик, позволяющих выявить доминирующие стили общения педагогов.

.Специфика УДОД определяет особенности взаимоотношений педагогов и воспитанников, придавая им гуманистический характер. Доминирующим стилем общения педагогов УДОД является демократический.

Таким образом, проведенное исследование позволило подтвердить гипотетическое предположение о том, что:

педагогическое общение обусловлено спецификой образовательного учреждения;

в учреждениях дополнительного образования преобладает демократический стиль педагогического общения, что связано с особенностями УДОД: добровольностью вступления в детские объединения, творческостью (креативностью) жизнедеятельности детских объединений, дифференциацией воспитательного процесса (разноуровневостью, специализацией, возможностью объединения детей на основе общих интересов), индивидуальным подходом к детям (регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования), обращенностью к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка, подлинным диалоговым характером межличностных отношений между педагогом и воспитанниками.

1.Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии. - М., 1981. - С. 218-241.

2.Амонашвили Ш А. Здравствуйте, дети. - М: Педагогика. - 1983. - 180 с.

.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. - М., 1996. - 228 с.

.Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности / РАН. Ин-т психологии. - М., 1998. - 247 с.

.Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие / Яросл. гос. ун-т. - Ярославль, 1986. - 80 с.

.Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995. - 272 с.

.Брудный А.А. Понимание и общение. - М: Наука. - 1989. - 120 с.

.Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - С.143 - 154.

.Гоноболин Ф.Н. Психология: учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности № 2001 "Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы" / Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. - М.: Просвещение, 1973г. - 240 с.

.Горянина В.А. Психология общения. - 4-е изд. - М.: Академия, 2007. - 416 с.

11.Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. - 2002. - C. 273-275.

.Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред.О.Е. Лебедева. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 7-24, 59-74, 140-152.

.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - С.94-116.

.Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов. - Ярославль, 1979. - 96 с.

.Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1998. - 319 с.

.Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 640 с.

.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995. - 183 с.

.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с.

.Ильин Е.Н. Искусство общения. - М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

.Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии. - 2000. - №5. - С. 65.

.Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1989 г.

.Коломинский Я. Л, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М: Просвещение. - 1988. - 190 с.

.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. - М., 1989. - 127 с.

.Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Нальчик, 1996. - 367 с.

.Леонтьев А.Н. Педагогическое общение // Педагогика и психология. 1979. - № 1.

.Либин А.В., Либин В.В. Психографический тест: Конструктивный рисунок человека из геометрических форм. - М: ЭКСМО, 2008. - 367 с.

.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 443 с.

.Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М., 1988. - 192 с.

.Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. - Кемерово, 1996. - 50 с.

33.Модели педагогического общения / Акимова М.Н., Илькухин А.А. Самопознание - путь профессионального становления учителя. - Самара, 1994. - С. 36-41.

34.Морозов А.В. Деловая психология: Курс лекций / Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. - СПб., 2000. - 576 с.

.Мясищев В.П. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред.А. А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

.Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. - М., 1991. - 124 с.

.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. - М., 1996. - 197 с.

.Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - 416 с.

.Русалинова А.А. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах // Социально-психологический климат коллектива. Теории и методы изучения. М., 1979. -

.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

.Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. - М.; Воронеж, 2000. - 296 с.

.Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 1986 г.

.Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - С. 114-123.

.Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. - М.; Воронеж, 1998. - 128 с.